篇一：《有效教学的基本功5——学法指导技能教案》月12日上午地点：龙广一中学时：4学时一、什么是学法指导（一）学法指导的概念（二）学法指导的意义（三）学法指导的目的（四）学法指导的原则法指导的具体内容1、指导学生制订科学的学习计划2、指导学生科学合理地安排时间首先，要指导学生善于抓住学习的最佳时机（把时间和心境、生理变化等因素结合起来考虑）其次，要指导学生充分利用间隙时间。3、指导学生建立科学的学习程序4、指导学生学会自主选择学二、如何实施学法指导（一）运用多种模式开展指导以下模式值得我们去借鉴：1、课程讲授式p772、专题训练式p783、学生交流式p79在学法指导过程中，教师可作以下尝试：1、讲授指导范指导3、提示指导4、理清思路5、归纳指导6、程序操作对比指导8、渗透指导9、启迪指导10、编写歌诀学生心理对学生掌握学法起着不可忽略的作用，因此，抓住学生心理特征进行学法指导尤为重要。1、创设情景，培养形象思维能力2、大胆质疑，培养创新思维能力3、争强好胜，激励学生学习4、因材施教，区别不同学法（四）学法指导中应注意的问题下午地点：龙广一中学时：3学时话题五新的学法指导技能（一）自主学习的含义、特征1、自主学习的含义自主学习是一种学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要自由地选择学习目标、学习内容、学习方法并通过自我调控的学习活动完成具体学习目标的学习模自主学习应是在教师指导下，重在培养学生形成学习的“六主”，其主要内涵为：（1）、“自主”的“主”是“主人”。

“自主”的“主”是“主动”。（3）、“自主”的“主”是“主意”。（4）、“自主”的“主”是“主见”（5）、“自主”的“主”是“主（6）、“自主”的“主”是“主力”。2、自主学习的特征创设自主学习的环境。4、注重点滴指导，帮助学生逐步学会学习。（一）什么是合作学习1、合作学习的概念合作学习是指促进学生在异质小组中彼此互助，共同完成学习任务，并以小组总体表现为奖励依据的教学理论与策略体系。（1）互动性（2）协同性（3）目标性（4）分享性（5）平等性（6）情景性3、如何开展合作学习（1）、合理分组是合作学习的前提（2）、教会方法是合作学习的保证（3）、明确任务是合作学习的基础（4）、有效调控是合作学习的关键（5）、科学评价是合作学习的保障（6）、共同发展是合作学习的目标（二）合作学习的指导策略1、合理建组，相互协作2、有效分工，强调责任3、组内合作，组间竞争4、充分参与，培养能5、正确引导，及时总结6、端正认识，走出误区（一）什么是探究学习1、探究学习的概念是在学生在主动参与的前提下，根据自己的猜想或假设，在科学理论指导下，运用科学的方法对问题进行研究教案中的学法指导怎么写，在研究过程中获得创新实践能力、获得思维发展，自主构建知识体系的一种学习方式。

2、探究学习的本质探究学习的本质就是学生知识的自主建构，学生探究过程中的自主性是探究式学习的灵魂3、如何开展探究学习（1）、创设氛围，激发探究兴趣良好的学习氛围是学生大胆动脑，主动探究的重要前提。为此，教师应创设一个民主、和谐、平等的探究学习环境。首先，在开展探究学习之前，教师要了解学生实际拥有的知识、技能与研究目标之间的差距；学生与学生之间的差异。根据这些合理确定探究的目标，对不同层次的学生提出不同的要求，以便减少学生过多的压力。第二，教师认真倾听学生的发言。对学生提出的每一个问题耐心指导，用鼓励的语言激励学生。第三，建立平等师生关系。尊重学生，关心学生，互相切磋，互相启发，给学生营造一个敢说敢问，勇于探究的学习氛围。（2）、提出问题，体验探究过程哈佛大学曾流传这样一句名言：教育的真正目的就是让人不断提出问题，思考问题。而探究学习则是以问题为载体，让学生在学习实践中成为发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的主人，改变了学生获取知识与技能的途径与方式，培养学生独立学习，终身学习的能力。（3）、激励评价，深化探究的意识探究学习不仅重视学生知识、技能的获得，更注重的是学生通过克服困难，认真研究获得知识的过程。

所以，应采取过程性评价与结果性评价相结合的方式，但更侧重于过程评价。这就需求教师在课上灵活运用多种评价方式，可用激励语言评价学生的表现，也可设多种奖项，还可组织学生互相交流，畅谈学习体会，找出自身不足，增强探究的意识，养成良好的学习习惯。探究学习的指导策略1、精心设计问题情景2、引导学生主动探究3、创新激励评价方式4、走出探究学习误区教学设计是指为了达到预期的教学目标，运用系统和程序的观点和方法，遵循教学过程的基本规律，对教学活动进行系统规划的过程。具体包括：分析学习需求、确定教学目标、设计解决方法、反馈调整方案四个具体过程。对教学对象、教学内容、教学目标、教学策略、教学媒体、教学评价等七个基本要素优化设计。建构主义学习理论、最近发展区理论、有意义学习理论、多元智能理论以及系统论和程序论的思想。1、面向全体、全面发展：提高学生身体素质、心理素质、道德素质、文化素质、审美素质、劳动素质和交往素质。摘:教案学法指导设计)、因材施教、发展个性：通过有效的教学教案中的学法指导怎么写，使不同程度的学生都能在各自原有的基础上得到提高和发展。同时，潜能得到发挥，个性得到发展；3、重点培养学生的创新精神和实践能力。在教学上要着力为学生营造一种生动活泼，思维活跃、平等和谐、积极参与和探索的教学氛围以及教学情景；学会生活：主要培养学生独立生活的能力、动手操作能力、交往能力和健康生活的能力，为适应现代社会生活打好基础；生做人：重点培养学生的思想道德和爱国情操，做一个遵纪守法、文明有礼的现代公民；学会生存：重点培养学生适应环境、改造环境的能力。

在教学设计中，教学目标起着导向的作用。教学目标的导向作用主要有三种：目标的指向作用：使师生把注意力集中到与目标有关的问题上；目标的激励作用：能启发、引导学生的学习动机、兴趣与意向；目标的标准作用：一是目标成为检查教学效果的尺度；一是反过来教学效果成为评价教学目标的合理性、适切性的依据，以便调整目标。教学过程中各要素处于不断变化之中，因此，必须从动态的、综合的角度加以考察。每一个要素都会产生一定的力，但导致最后教学效果的力并不是各要素的力的简单加和，而是各要素关系之间构成的“合力”。这是教学设计必须遵循的一条重要原理。善于利用一切积极因素，克服不利因素，争取最大合力，这是教学设计的主要任务。教学活动的系统有序是指教学要结合学科内容的逻辑结构和学生身心发展情况，有次序教案中的学法指导怎么写，有步骤地进行，以利于教学目标的达教学有序不但包括知识教学要按照学科知识的逻辑顺序，而且包括能力、情感教学也要有一定的顺序和层次。教学有序不仅表现在教师的教的活动上，而且也要体现在学生本身的学习上。不仅要贯穿于课堂教学中，而且也要贯穿于其它教学活动中，即贯穿于整个教学过程。为使教学过程有序进行，达到预期目标，必须对教学过程进行有效控制，及时纠正出现的偏差，采取补救的措施。

教学设计中对教学过程的控制方法主要通过师生之间的信息反馈（前置反馈、即时反馈、延时反馈）进行。 分析学生的知识、技能基础水平，为确定教学重点、难点、选择教学方法提供依据； 分析学生认知心理特点及认知发展水平，包括情感、动机、兴趣和意志等心理因素，以及学习能力和智力发展的水平，为制 定教学目标提供依据； 分析社会背景，包括学生的生活经历以及社会、家庭的影响对教学可能产生的正负面效应，以便在教学过程中采取补救措施。 分析教学内容的特点，以及该部分内容在整体内容中的地位和作用； 分析本节教学内容的范围与深度、重点与难点，以适 应多层次学生的需求； 分析蕴含于知识中的智力因素和情感因 素，以利于学生对知识、技能的掌握和智力的开发。 教学目标主要描述的是学生通过教学，预期产生的思想、情感和行为的变化。 教学目标的制定要依据教学大纲的要求，要接近 学生的“最近发展区”。 具体包括知识与技能、过程与方法、情 感态度价值观三个方面（三维目标） 4．运用低起点、密台阶、多训练、勤反馈、早补救、常激励教学策略 教学策略的设计具体包括： 新知导入起点要低； 学习新知前要进行旧知识的复习；复习的内容一定是和新知密切相联系的知识，进而铺设学生学习的各种台阶，注重教学的 反馈与激励。

体现训练为主线的教学理念，通过学生对新知的反复训练，加深对新知的理解与巩固。注重学习方法、分析问题、解决问题 能力的提升。特别应注意的是训练的广度、梯度和深度。 要根据教学目标选择教学内容；（教学内容不等于教材内容）教学内容的容量、深度和广度要恰当； 教学内容的难点也要明确，并要设计好解决、检查难点的方法； 教学内容的组织、排列、呈现方式，既要按知识的逻辑结构排列，又要按学生的认知次序来排列。 精心设计练习的量和质，以及练习的方式方法。6．教学方法 的选择 一般的教学方法有：讲授法、讲练法、练习法、实验法、图示法、比较法、启发法、提问法、类比法、程序法、掌握学习法、 发现法、讨论法、探究法、自主法等等。