效果评价一般怎么写 有效的课堂评价方法汇总

导读

课堂评价如何才能真正促进学生学习？在教育变革的新时代，我们需要科学的评价理念和评价方法来改进我们的课堂评价实践。

本文从学习目标出发，结合模版和案例介绍了四种评价方法，为教师提供易于理解、便于操作的行动指南。

作为教学过程的重要环节，课堂评价能够为教师提供实时的教学情况反馈，这对促进学校教学改进、实现学生全面发展和教师专业成长具有重要价值和意义。

那么课堂评价如何才能促进学生的真正学习？基于多年的科学研究和实践检验，查普伊斯团队在《促进学习的课堂评价》一书中，为教师指明了课堂评价的基本方法和操作路径。

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课堂评价的出发点：清晰的学习目标

当宏观性的课程标准落实到具体的教学实践中，教师就需要根据学习内容制定更为具体的学习目标，而目标的清晰度决定着课堂评价的精准度。基于此，查普伊斯团队将学习目标划分为四个类型：

1）知识性目标：指每个学科的事实性信息，程序性知识和对概念的阐释。例如认识锐角、钝角和直角，知道怎样正确使用主语和宾语的名词等。

2）推理性目标：指学生在不同学科中，学习怎样有效应用所学知识的思维过程，通过解决问题、做出推断、得出结论和形成判断，完成推理过程。它包括分析、推断、比较、分类、评价以及综合六种形式。例如对比一个历史事件的不同观点，选用合适的液体来区分两种相似物质等。

3）成果性目标：明确规定了创造成果的学习内容。例如制作展示数据的图表，学生撰写实验报告或者研究报告，制定火灾逃生路线图等。

4）情感性目标：指影响学生学习的态度、动机和兴趣，它代表着我们为学生设定的重要情感目标，是学生教育经历的副产品。例如对探索自然保持好奇，享受运动带来的乐趣等。

当然效果评价一般怎么写，教学内容的丰富性决定了学习目标的复杂性，一个学习内容可能同时包含着多种学习目标。面对这种情况，我们需要确定学习内容隐含的知识、技能和推理目标，对学习内容进行分解，再确定学习目标的类型。以下四个问题可以快速帮你确定学习目标类型。

1）要取得成功，学生需要知道和理解什么知识？

2）要取得的成功，学生需要掌握哪种推理模式？

3）要取得成功，学生需要掌握什么技能？

4）要取得成功，学生需要创造什么成果？

当依次回答完这四个问题，也就完成了学习内容的分解过程，按照回答结果，我们可以快速确定具体的学习目标类型。下图为学习内容的分解实例，可供参考。

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课堂评价的基本类型

评价的方式要与学习目标相匹配，并服务于教育目的。尽管评价方式是无穷无尽的，但所有的评价都可以归纳为四种类型：选择性反应评价，书面论述式评价，表现型评价，个别交流式评价。

①选择性评价：让学生从所提供的选项中，选择正确或最佳的答案，它可以最大程度上避免教师的主观判断。其类型主要包括选择、判断、匹配、填空。例如让学生拼写单词，说出身体器官的名称等。

②书面论述式评价：要求学生写出一个问题或一个任务的书面答案效果评价一般怎么写，展示学生推断、分析、比较、确定原因和效果，以及评价信息的能力。通常以简答题和论述题两种形式出现。例如让学生阐释诗歌背后的隐喻并进行论证，阐释大气中碳循环的原理等。

③表现性评价：是一种基于观察和判断的评价，可以用来判断学生的实时性表现。它包含两部分内容：作答者的任务，判断作答质量的标准。

④个别交流式评价：通过个别交流搜集关于学生的信息，包括在教学中单独提问、课堂讨论、个别访谈等形式。这种方法可以洞察学生的知识理解情况，从而诊断问题并进行相应的教学调整。

不论何种评价方法，想要发挥应有的效果，就必须要提高评价的准确性，而不同的评价方法和要评价的学习目标之间的匹配程度，决定着评价的精确度。选择恰当的匹配方式，才能够尽可能有效地搜集到准确的信息。下图是学习目标和评价方法的匹配度分析表，可供各位教师参考。

上述的匹配效果可以适用于任何学科。在各科的实际教学中，教师需要依据当前的学习情况，结合教学重难点，分解学习目标，根据匹配程度，确定课堂所需要的评价方法。下图为教学实例展示。

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四种课堂评价的操作路径

所有评价方法地落地，都必须有切实可行的执行路径。总体来说，实施评价方法都会经过计划、开发、反思三个阶段。其中计划阶段，四种评价方法的操作步骤基本一致。

第一，确定使用者和使用目的

在每一个平衡的课堂评价系统中，每一种评价都是整个评价图谱的一部分。但无论如何，我们首先要决定的计划，以下四个问题决定了评价的实际方案。

提出的问题要检测学生哪方面的知识？

得到反馈后我们将如何使用这些反馈信息？

还有谁会使用这些信息？

他们会根据这些信息做出什么评价？

第二，确定样本容量

由于时间等客观原因限制，我们不可能对所有的学生进行问答评价，必须在测试中抽取一个包含可能性的样本，然后从该样本中推论出学生对这一知识领域的掌握程度。抽样的指导性原则包括：

学习目标的范围越广泛，所需要的样本容量就越大；

为后续学习的基础，学习目标越重要，需要的样本也就越多；

评价结果越重要，样本的精确度就必须越高。

第三，将计划整合到评价蓝本之中

评价蓝本是在前两个步骤中所作出决定的记录。一份恰当的评价蓝本至少需要包含以下几个方面的内容：

列出作为教学重点的主要学习目标，并对目标进行明确的分类（知识、推理、技能、成果）；

在评价蓝本中的正确位置写下学习目标；

每种评价目标分别选择哪种评价方法；

如果同一学习目标包含多种评价方法，需判断每一目标的权重。

虽然在评价的计划阶段，操作步骤有共同之处，但评价方法自身的性质特点，决定了在其具体的开发阶段，操作方法会有所不同。

1、选择反应性评价

①编写或选择评价的题目

在编写或选择题目时，要确保题目能够确定测试中应该包含的内容，并且能够转变为任何形式（选择、判断、匹配、填空）来反映你要测试的内容。想要提出一个令人满意的题目，应遵从以下几个方面的要求：

措辞简单且聚焦；

在题干中问一个完整的问题；

减少题目中其他材料的语法线索给出正确答案的倾向，避免学生因为错误的原因给出正确的答案

例如学习目标是“美国西进运动的三个影响”，那么教师可以根据评价方法和学习目标的匹配程度，选择合适的方式进行提问。具体如下图。

②在使用之前评估整个评价的质量

一要判断测试的时间，确保学生能够在相应时间内完成一定数量的题目；二是要审查评价质量，确保该评价方法与评价蓝本相适应，在测试中能尽量避免其他不确定因素对学生造成的偏差。

③评价完成后，对题目中的不当之处进行修改。

2、书面论述式评价用准则

①设计题目

相对于其他评价方式，书面论述式评价在设计题目方面更为容易。在这里，我们简要介绍书面论述式评价的简答题形式和论述题形式。

简答题应简短明确，能够给学生提供足够的信息，从而得出可接受的答案。举例如下图：

论述题要有一个非常详细的分析框架来让学生作答，这个框架包含设置情境、明确想要描述或解释的内容、指出适当的作答方式三部分内容。例如我们的学习目标是“了解碳循环的重要性及其工作原理”，那么我们的题目可以这样设计：

②创建评分指南

评分指南是一种为答案的具体内容分配分值的方法，它可以通过明确和适当的标准来判断学生的回答质量，提高评价的精确度。举例如下：

③评估整个评价的质量

检查题目质量一个最好的办法就是，作题者自己试着写出完整的或者高水平的答案，如果作题者可以作答，那么这个题目就是重点突出的，如果做不到，那么题目还需修改。亦或者让身边的同事做一下题目效果评价一般怎么写，再一起讨论是否需要修改。

3、表现性评价

①选择、修改或开发任务

设定表现性评价任务的目的是，让学生知道他们应该做出什么表现，才能展示目前的掌握水平。因此任务的内容要和学习目标保持一致性，提供的情境应该尽可能的真实，学生可以获得完成人物所必须的资源和材料，任务完成的时间在学生能力范围之内。下图或许能为您开发表现性评价任务带来一丝启发。

②选择、修改或开发量规

在表现性评价中，量规代表的是评价一个推理过程、一个表现或一个成果质量的标准。在日常教学中，一个好的量规能应该满足以下条件：

聚焦关键要素：量规的标准和描述项，应该反映预期中的教学重点；

合适的数量：量规的数量足以反映出学习目标的复杂程度以及预期的用途；

独立的标准：如果量规包含多项标准，那么标准之间应该保持相互独立；

准确的描述项：措辞严谨，为教师和学生提供有效反馈。

4、个别交流式评价

个别交流式评价的操作路径不同于上述三种评价方法，本节主要通过个别交流式评价的三种形式来介绍。

1）教学问答

教学问答在课堂上的运用主要是形成性的，我们提出的问题主要是获取学生学习的相关信息，以便调整教学计划。当你提出教学问题是，你不一定用一个量规来评价学生的回答，但要在心里进行推理的特定模式。换句话说，量规不一定要握在手中，但一定要存于脑中。

在设计提问的问题中，应该注意用词恰当，不同的措辞会引出不同的思维。下面整理了一些问题中经常出现的动词和题干。

在教学问答中，教师提出的问题还应该注意以下几点：

鼓励学生关注其他同学的回答，而不是看着教师，将教师作为唯一的回应者；

提问中能够引出学习的重难点或者是关键点；

无论学生在学习什么内容，都教他们使用题干，引出不同的推理形式。

2）课堂讨论

课堂讨论开始前，首先预先最近备好讨论问题或者讨论主题，从而让学生聚焦于预期的成就目标。

其次，查找或制定量规，从而在讨论任务的本质中反映出学习目标。

最后，要确保学生知道他们被评价的标准，并且这些评价标准与学习目标相一致。

“站队”就是一种很好的课堂讨论活动，它能让学生通过相互交谈，教学生在支持一方观点之前，先考察一个问题或争论的正反两面。它也有助于纠正错误的观点，可以有效地支持表达进一步的意见。教师可以参考下图的做法。

3）个别访谈

在这种个别交流的形式中，我们需要和学生单独进行交流，谈论他们学到了什么，以及还有什么没有学会。我们倾向于以形成性的方式使用这些信息，以提供我们和学生都可以用来指导进一步学习的方向。

访谈的目的是为了能够更深入地了解一名学生，所以访谈的问题要能够更深入地理解作为一名学习者的学生，所以创建的问题，要能够让学生在谈话中说出更多的内容。这里有一些关键要素，可用于作为设计问题的框架以指导讨论：

·提前仔细考虑和计划问题。

·避免问“是”或“否”的问题。

·设计问题要关注学生在达成预期的学习目标过程中的进度。

作为一种评价形式，访谈的一个重要的优势，就是对师生关系影响很大。当学生理解了成就目标和讨论的形成性目的时，这种形式的评价真正变成了“坐在旁边”，而教师和学生一起为了学生的福祉而努力。此外，一个有效的访谈，会让学生对自己的学习进度拥有更多的所有权。以下是成功使用访谈评价形式的关键要点：

·让学生提前知道访谈的目的和重点，尽量减少他们因为必须和教师交谈而认为自己“陷入麻烦”。

·给学生一个准备会议或访谈的机会。他们可能有什么问题？他们想带什么材料？

·计划足够的时间来完成这些讨论。如果你担心时间不够用，请将你的问题列出优先事项。

·给学生充足的回答时间。并仔细听他们说了什么。“倾听”能够帮助学生相信访谈的目的，促进学生充分理解自身的学习优势和需要。安妮·戴维斯建议，让学生坐在你的左手边，这样可以提醒自己去倾听。

·在每次会议结束时，总结经验教训及其对今后行动的影响。如果合适的话，也可以让学生以口头或书面形式进行总结。

无论哪种评价方式，在完成后，教师可以对评价的实施过程、得到的效果进行反思，以便下次更好地改进我们的评价方式。自主的反思方能促进专业能力的持续提升。

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