论文理论基础部分怎么写 从实践到文本：中小学英语教研论文撰写的路径与方法

从实践到文本：中小学英语教研论文撰写的路径与方法

郭宝仙

摘要：实践研究是中小学教师论文写作的基础，论文写作应直面英语教育教学的现实问题，体现作者独特的思考与实践，观点正确且有较强的逻辑性、规范性，论文所阐述的理论与方法应有较强的普适性、可借鉴性。从选题、文献查阅、资料收集到写作修改，教师在繁忙的教学日常中，需探索契合实践研究特点的写作路径和方法，避免没有聚焦真问题、研究主题不明确、论证统一性或逻辑性不足、以事例代替说理、论据支持不充分、文献引用不当等问题。

关键词：教研论文；中小学教师；实践到文本

随着教育发展和课程改革的不断深入，教师即研究者的理念越来越为人们所接受。中小学教师主要开展实践研究，即在一定的教育理念的指引下，通过系统的教育行动解决面临的教育实际问题（张肇丰，2021：2）。反思是教师实践研究的主要途径和形式，缺乏反思与思考的“实践”，构不成研究；写作则是反思的主要形式和载体。加拿大教育家马克思·范梅南（2003：146）认为，在人文学科中，写作不是研究的副产品，它本身就是研究的一种方式。

当前，不少教师对于如何认识实践研究与论文写作的关系、如何基于实践研究撰写教研论文还存在一些困惑和不解，本文希望通过分析教师教研论文写作的基本特征，探索契合实践研究特点的写作策略，分析常见问题，帮助教师转变认识，破解写作中的问题与困惑，促进教研论文写作能力的提升和专业发展。

一、从实践到文本：一线教师论文写作的基本特征

（一）实践研究是教师论文写作的基础

关于中小学教师的教学研究，研究者提出不同的分类，如行动研究、个案研究（包括课例）等（朱晓燕，2011：60-74；张肇丰，2021：8-11）。无论采用怎样的研究方法，“好课”都是教师实践研究成果重要的体现形式。因为，课堂是学生学习的主要场所，课程改革的理念唯有通过“课”，才能成为学生体验的课程；教学研究唯有通过“课”，方可实现其最终目的，即促进学生的发展。教师基于一定教育教学理论，探讨解决教学问题、培养学生核心素养的路径，通过不断打磨、反思与改进，打造“好课”，而论文写作就是将上述实践研究与感悟概念化、理论化的过程。

可见，教师的论文写作不是游离于教学实践的虚构和设想，它必须依托真实的教学实践，并推动理论与实践的互动与融通，好的论文是基于脚踏实地的研究“做出来的”。“教师的写作较多地依赖于实践，较少依赖于文献；从实践到文本，而不是从文本到文本，是教师研究和写作的一个基本特点”（张肇丰，2021：2）。

（二）从实践到文本的转化路径

教师的写作较多依赖于实践，并不意味着简单再现教学实践就可写出好论文。教学研究具有多向性、反复性，而论文写作从头到尾要围绕一个研究视角、一条逻辑主线，讲好一个教研故事。因此，从实践到文本，需要将实践与理念建立联系，进行一系列的加工和转化，包括分析教学实践研究中的创新或独特成分，揭示其体现的语言习得理论或教育教学理论，从中概括、提炼贯穿整节课的、独特的教学经验之核心特征或逻辑主线，并结合课堂教学实践，构建实践体系，再在此基础上采用符合文体属性的方式进行条理化、系统化的阐述，并不断修改完善（如图1所示）。

综上，课堂教学创新实践研究兼具实用功能和理论价值（文秋芳，2023）。教师基于一定理论进行研究设计，通过课堂实践研究，提高教学质量、教学能力和教学研究能力，而从研究中提炼出的经验和理论又有助于为英语教学研究的知识大厦添砖加瓦。

二、高质量论文的基本特征

实践研究是教师论文写作的基础，但并不是基于实践研究的论文就一定能发表。论文是否能发表，取决于研究本身的质量，也取决于论文是否符合语篇的体裁特征。语篇是有目的的交际事件（胡曙中，2012：110）。教育论文是以一定的理论观念为指导，以议论为主要方式，对教育领域中的现象和问题进行阐述分析，并在此基础上揭示某种规律的一种文本表达方式（张肇丰，2021：74）。说理是教育论文的基本属性，文中内容的阐述应具有理论性、论述性。为了达到阐述和说服的目的，作者需要用充分的论据、有力的论证来证明自己的观点。对照上述特征，我们可以发现，教师冠以“论文”的有些文章不是严格意义上的论文，如经验性的教学心得体会、工作总结等。这类文章的一个共性特征是缺少统领全文的中心思想或核心观点，偏重对实践的介绍和描述，思想性、理论性欠缺。好论文有以下几方面基本特点：

（一）选题直面现实问题，具有一定创新性或独特性

做研究、写论文本质上是一种创造性的思维和实践活动，选题思人所未思、言人所未言，体现作者思考与实践的创新性和独特性，对同行有所启发和借鉴，具有传播的价值和意义。对于中小学教师而言，论文主要的价值在于帮助读者认识和解决教学实践中的问题，或者应对国家需要和学生发展面临的问题，体现出一定的研究价值、应用价值。

（二）科学性

科学性，即论文的主要观点是正确的、符合外语学习和教学规律的，主要包括以下两方面：

1. 对理论的理解和运用正确。论文写作中，人们通常会以某种理论为依据，构建研究框架或支持自己的观点，加强论文的学术性、说服力和逻辑性。每种理论都有特定的内涵和作用，且与其他理论及实践有直接或间接的关系，只有把握其实质，才能准确地理解和恰当地运用，进而达到理论运用的目的。新课程改革提出不少新理念，若对其理解偏颇、运用失当，就容易陷入误区，影响论文写作质量。如有的教师认为，“英语学习活动观有深刻的德育内涵”；有的教师将思维的逻辑性、批判性和创新性等同于高阶思维能力；新课标建议从what、why、how三方面解读语篇，其中why指语篇的主旨，而有的教师将其理解为教师的教学意图，这些误解都是应该避免的。

2. 论文观点正确，有充分的学理或政策依据等。只有这样，论文方可对人们认识和改进实践具有指导和借鉴价值，否则容易误导读者。如，有论文提出多种阅读教学模式，但其中有的模式侧重词句的加工与解读，不符合阅读课的典型特征。

（三）普适性与借鉴性

论文所阐释的观点与方法应具有普遍的适应性，对于其他教师认识和改进教学实践有借鉴价值。这就要求论文不仅仅是对“（案）例”的描述，而是揭示案例对解决同类问题的价值和意义，即论文不能停留于对具体的教材、教学内容、教学方法和过程的描述，而是要从具体的实践中提炼出解决类似相关问题的策略，揭示具体实践背后蕴含的符合教育教学规律和原理的东西。例如，优质课教师话语研究若局限于不同教学环节教师话语所用词语、句型等，研究结果对于教不同教材、不同年级的教师可借鉴性就弱，而如能分析不同（学段）教师话语在导入主题、组织活动、师生互动等方面的特征，研究的普适性就得到提升。

（四）统一性与规范性

统一性是语篇的基本特征之一，它要求语篇中的各个部分都与语篇的中心思想有关联，而且各个部分之间又互相联系（胡曙中，2012：118）。论文要有效达成其交际目的，也必须具有统一性，这集中体现在论点、论据和论证的统一。同时，好的论文是形式和内容的统一体，遵守学术规范（如文献引用、图表呈现等），体现论文直接、简洁和论述性的语言风格等也非常重要。

三、契合实践研究特点的论文写作策略与方法

论文写作涉及写什么和怎么写两方面。教师可在论文撰写的各环节，结合实际探索契合实践研究特点的写作方法。

（一）选题

“文好题一半”，确定新颖、有价值的选题是论文写作的第一步。表1列出了选题涉及的几个方面，下面逐一简要阐述。

对于许多教师而言，选题主要来源于自身教学中的困惑与问题，“教学处处皆文章”是许多专家型教师的研究心得与建议（束定芳、宋亚南，2018：15-24,95）。此外，教师还可针对自己教学中的困惑和问题，通过开展专业文献阅读、跟踪国内外研究前沿和热点、对国内外或相关学科的有关研究与实践进行比较等，将自身的困惑或问题置于不同背景之中加以考察，从中确定有价值的研究方向和选题。

针对同一研究问题，可从不同的维度切入，展开研究和写作。如针对英语教学中中国文化的学习，可以从课程开发、教材等资源的开发与利用、教学方法、测试与评价、教研活动设计与实施、教师相关素养提升等方面展开（这里选题维度的划分没有绝对标准，仅供参考）。到底哪种维度和视角更有价值，教师需要通过阅读相关文献，做出有依据的决定。需要注意的是，对于某位教师自身而言新颖而有价值的研究，可能其他教师已经做过并发表过相关论文。文献阅读和梳理有助于教师发现研究的薄弱环节，明确研究方向，确定研究焦点，避免重复劳动。

每个维度的研究，其新颖性或独特性可表现为新问题、新角度、新方法或新理论等（见表1）。新问题，即论文探讨他人尚未研究，或研究甚少的问题，这些问题可能就隐藏于习以为常的教学中。发现或提出有价值的新问题并非易事，教师可尝试以新角度、新方法，或基于新理论对教学问题展开研究，使论文有新意。新角度，即选择与以往研究不同的角度探讨人们熟悉的问题。教师通常偏重教学方法研究，较少从其他视角观察和思考，而教学方法的研究中又偏重于阅读和写作，较少关注其他方面。新方法，包括研究方法和表达方式的创新，多数研究采用课堂观察、经验总结的方法，行动研究、视频案例分析、调查研究、语料库研究等方法使用较少。另外，运用某种（些）理论指导教学，能为改进教学效果提供新思路，如教师对教材配图的使用大多局限于经验，视觉设计语法理论可为这类资源的使用提供指导。

选题有新意，要求教师独具慧眼，立足于日常教学开展研究，产生独特的思考与体验，而这离不开长期的思考、积累和对国内外研究动态的把握。下述举措有助于提出新颖的选题：

1. 加强读者意识。作为作者，要换位思考所写文章是否能为其他教师带来启发、能否为英语教育研究贡献独特的知识。

2. 加强质疑和批判意识。只有不盲从，扎根于实践独立思考，才能催生指向教学问题解决的新颖的观点。

3. 转换视角。跨界思考，才能将熟悉的场景陌生化，看到别人看不到的风景。比如，去看其他英语老师、其他学科老师的课，关注其思考和研究的课题；了解国外研究前沿与热点；关注重要期刊和国家有关部门发布的课题选题指南；比较不同版本课标、教材针对同一主题、素养培养的内容等。

（二）资料的收集和素材的积累

用论据论证观点是论文写作的基本方式。以丰富的材料为基础，观点的表述才能避免自说自话，分析才能深刻，论述才有说服力、感染力和生命力。不同类别资料的论述作用和表达效果不同，教师可注意收集和积累以下几种资料：1）理论性资料，如与研究主题相关的专业理论、名家言论、研究结论、党和政府的有关政策文件等；2）事实性或实践性资料，如自己或他人的优秀教学案例、作业案例、课程纲要、命题样例、教研活动案例及其评析等；3）已有的同类研究成果；4）具有时效性、典型性的调查材料。

收集材料时应注意其权威性、真实性、准确性，要注意记录资料的来源信息，如作者、题目、刊发时间等信息或公开课的授课教师等。收集事实材料时还应注意收集参与者的感受与反映。比如论文理论基础部分怎么写，研究一堂公开课，除了记录执教教师的现场表现外，学生、听课教师、点评专家的感受和反映也是值得关注的。这些主观性的感受经过归纳提炼，可以成为理论材料，而这种状态本身又是事实材料。

（三）写作和修改

中小学教师教学任务繁重，少有整块的时间写作，而论文的撰写需要整段不受打扰的时间，以确保思路的一致性和行文的流畅性。对此，教师可以利用零碎时间思考和准备，用整段时间来写作。如在日常教学间隙，收集、积累素材，利用整块时间拟定提纲，准备充分后再动笔写作，尽量“一气呵成”。另外可采取“先求成，后求精”的写作策略，即写初稿时，侧重观点和内容的表达，把要写的内容都写出来，而不必过多考虑字数、语言和规范。

为了保证论文的统一性、逻辑性，应先拟定论文的结构框架后再开始写作，提纲应尽可能详细，把论文各部分标题、观点及其支撑性素材等分层次列出。比如，旨在阐释课堂教学改进的论文，其提纲通常依次包括以下方面：引言（介绍写作缘由，指出旨在解决的问题，引出研究思路和要点）、依据（阐释解决路径/策略中的核心概念、理论依据、策略思路等）、通过实践案例说明解决路径/策略（策略1+支撑性材料、策略2+支撑性材料……）、反思与总结等。

好论文不是一蹴而就的，需要不断打磨修改。一篇文章能否发表取决于其文本本身，更取决于它所依托的研究的质量。因此修改需从两方面思考：1）研究本身是否有待改进，或是否需要追加研究；2）如何改进文本。

从选题到修改、定稿，论文的写作不是简单的直线发展的过程，而是一个交错进行、螺旋上升的过程。观察、模仿、自我控制和自我调节是自主学习的四个发展阶段或水平（ & ，2007）。教师要从写作生手变为高手，需要经历如此的磨练：同主题大量阅读与分析→范例仿写→独立写作→坚持写作……在此过程中，教师教学理性得到加强，研究能力得到提升。

四、常见问题

论文写作不是单纯的理论问题，而是一个实践问题。掌握写作方法或技巧，并不一定能够写出高水平的论文，写作能力的提升需要在实践中不断摸索。避免论文写作常见问题，有助于少走弯路、多出成果。

（一）选题方面

1. 选题没有聚焦真问题

论文选题中一个常见的现象是将教学中的困惑和问题等同于研究问题，导致选题太大或太小，没有指向真问题。选题过于宽泛，如“初中英语原著小说整本书阅读教学的实践与反思”“高中英语写作教学中问题的产生与纠正”等，这样的选题划定的是一个领域，并没有明确所要解决的具体问题，很难在一篇论文中进行深入探讨。再如，一位教师将“培养学生课文复述能力”作为研究课题，但其旨在解决该问题的课例恰恰就存在这一问题，主要原因在于课堂活动缺乏足够的支架，研究因此需要重新聚焦。由此可见，教师要基于外语教育教学原理，对教学疑惑、困境进行分析、界定，透过现象把握问题的本质，从中提炼研究重点，而同伴观课、教学研讨等有助于达成这一目的。

2. 研究主题不明确

这方面主要表现为核心概念无界定、核心概念或研究焦点过多。核心概念，即能够集中反映论文研究主题或主要内容的概念，多为论文的关键词。有益的讨论必须先消除误解（ etc，2014)。对核心概念加以界定能够揭示其本质属性，明确其包括的对象范围，从而明确、聚焦写作目的，也方便读者把握文章的主要观点。但不少论文缺乏这方面内容，导致读者无法把握论文的观点。例如论文理论基础部分怎么写，“高中英语‘以研促学’教学实践研究”，若不对“以研促学”的内涵进行阐释，读者就无法知晓全文的主要观点。

核心概念或研究焦点过多，即一篇论文想要表达的观点太多，观点之间逻辑关系不明或不紧密。语篇是有目的的交际事件，每个语篇都有一个总的交际目的和一些相互关联的交际目的；虽然语篇具有多功能性，但是任何语篇中，一次只能有一个占主导地位的修辞目的（胡曙中，2012：110）。论文核心概念或研究焦点太多，说明作者尚不清楚论文总的交际目的是什么、不同的交际目的之间的逻辑关系是什么，即不清楚论文到底要干什么，如“‘双减’政策下高中生英语学习动机激发之‘故事山’策略在听说教学中的例析”。

针对这类问题，写作者需要根据对读者需求的评估，保留标题中对读者最有价值的部分，并围绕重点写作。

（二）论证方面

要让读者认同论文所阐述的内容，论文要观点明确、论证有力。论证就是用论据来证明论点的过程和方法，常用的方法有运用代表性事例（如教学案例）来阐明观点，或引用经过实践检验、被广泛认可的理论来支持自己的观点。论据的展开要围绕论点进行，需避免以下常见问题：

1. 统一性或逻辑性不足

常见的表现有文不对题，论据与理论、观点缺乏关联，或相关性不强等。例如，“探讨基于小组合作培养学生自主提问能力”，若只是论述如何对语篇语言、内容和结构提问，而没有从小组合作的角度展开，就属于文不对题；“深度学习视角下的高中英语阅读教学研究”一文若阐释深度学习的基本内涵后，展示一节阅读课的教学环节，期间不联系前文的理论部分，文章的理论与实践之间就缺乏关联。教师加强文献阅读和语篇分析论文理论基础部分怎么写，有助于提升逻辑思维能力，也可运用逻辑推理从以下方面检验论文的统一性：小标题与论文题目之间是否相关？小标题之间是否相关？各部分的例证或细节是否与观点相关，且都与论文的中心思想有关？

2. 以事例代替说理

不少论文在呈现课例时，缺乏目的意识，用事例代替说理。具体表现为用教学步骤作为小标题；案例呈现重视完整性，忽视典型性；事例呈现与观点缺乏呼应，论证缺乏说理性。如果论文罗列大篇幅的师生对话，而不对其如何支持论点加以分析和说明，读者就难以在事例与说理之间建立联系。若能选取其中典型片段并加以分析讨论，则可以使事例与理论相得益彰，使论文重点突出。

论文用事例代替说理，另一个可能的原因是作者未把握论文与案例的区别。两者文体和表述方式不同，前者以说理为目的，以议论为主，强调论据的典型性，可夹叙夹议，但不能只叙不议；后者以记叙为主，兼有议论和说明，重视课例的完整性。

3. 论据对主要论点的支持不充分

写论文的基本目的是阐述道理，以理服人，这就需要用充分有力的论据来证明自己的观点，而事例不够充分就容易使论文如同空洞的说教。例如，有文章提到要“发掘教材中可用来辩论的辩题，形成相对完整的辩论学习系列”，但所举课例只是解释了如何发掘教材中辩题，并未阐释如何形成完整的学习系列。

针对这类问题，教师可在列提纲时对论点与论据的匹配性进行分析，进一步开展文献阅读或追加实践研究，丰富和充实观点与事例。

4. 文献引用不当

正确引用参考文献能提升论文的科学性和严谨性，增强其说服力，彰显作者的科学态度与学术品质。但有的作者在引用他人观点时存在匿引、曲引等行为，既有违于学术研究的道德规范，又容易造成以讹传讹。匿引，指论文中吸收和利用了他人的重要论点、核心思想或优秀课例等，但未标明出处；曲引指作者根据自己写作的需要，断章取义地引用或修改他人观点的行为。

例如，“在互文教学中，教师可通过思维导图等可视化工具，引导学生在零散的信息和新旧知识之间建立关联，归纳和提炼基于主题的新知识结构（教育部，2020：63）”，这句话中“教育部，2020”指的是《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》，作者如此表述，很容易让人以为该课标提到了“互文教学”，但实际上只有“在零散的信息……”这句话来自课标。再如，一文中出现以下引文：“劳动精神指对于劳动热爱的态度在劳动主体身上的体现（檀传宝，2019：83）”，但檀传宝（2019：83）的原话是“劳动精神包含对于劳动价值的认识、对于劳动的正向态度以及对劳动者、劳动过程、劳动成果的尊重等，以及对于劳动热爱的态度在劳动主体身上的体现”。由此可见这种引文危害的严重性，应极力避免。

结语

论文撰写是教师专业成长的助推器，应以脚踏实地的创新实践研究为基础。教师结合教学实际，探索契合自身特点的写作策略，避免常见问题，有助于促进理论与实践的融合；如能坚持不懈，就可能从课堂教学的高手，变成写作高手，进而成为教育的高手。

参考文献

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3. 胡曙中.（主著）《语篇语言学导论》，上海外语教育出版社，2012年

4. 马克斯•范梅南（著）、宋广文等（译）.《生活体验研究——人文科学视野中的教育学》，教育科学出版社，2003年

5. 束定芳、宋亚南.《基础英语教学:现状、目标与途径——上海市英语特级教师访谈录》，上海外语教育出版社，2018年

6. 文秋芳. “外语课堂教学创新研究的分类与论文撰写”，《外语教育研究前沿》2023年第1期

7. 张肇丰.《从实践到文本：中小学教师科研写作方法导论（第二版）》，华东师范大学出版社，2021年

8. 朱晓燕.《外语教师如何开展小课题研究：实际操作指南》，外语教学与研究出版社，2013年

（本文首次发表在《中小学英语教学与研究》2023年第7期）

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